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《书虫》系列书籍在高中英语课外阅读教学中的应用研究
编辑/作者:杜建玉        发布时间:2017-03-17
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一、课题提出的背景、价值和选题的意义

    1、中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段”。“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物” 。

    2、《普通高中英语课程标准》指出,“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。”“要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力”。

    3、《普通高中英语课程标准》八级课程目标对阅读提出如下要求:学生能在教师帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材外,课外阅读量应累计达到33万词以上。语言学习需要大量输入,英语课程应根据教与学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,创造性地开发和利用现实中鲜活的英语资源,积极利用书报杂志等,拓展学生学习和运用英语的渠道。

    我们在多年教学实践中发现,学生由于疲于应付高考,英语学习除了做题还是做题,所谓的阅读无非就是做做完型填空和阅读理解,是实实在在的“阅读快餐”,都是碎片化的小短文、小故事,对学生自主学习能力、外国文学欣赏能力、思维能力、语言能力和探索性文学阅读兴趣等核心素养培养是远远不够的。

    因此,选用合适的外国文学进行英语课外阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,培养英语核心素养,为其终生发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。本课题《书虫在高中英语课外阅读教学中的应用研究》正是基于这样的背景提出的,它有如下的理论和实践意义:

    (1)《书虫》自主阅读是课堂的有效拓展和补充,真正让学生有了自主学习、独立思考、自我分析和批评的空间和时间,有利于培养学生的批评性思维和创造性思维。

    (2)经典作家的作品拥有较高的文学价值,能够更好地训练学生的语言能力,引导学生思考人生,培养他们的批评性思维和文学审美能力。《书虫》系列书籍就是众多经典作家的作品改写过来。
    它是根据中国学生的阅读能力水平编为中英双语1-6级,非常有针对性、梯度性和实用性。 在高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学,可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学等载体。在阅读他人的生活经历时,读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力,又不断触动着他们的内心,促进他们心智的成熟,提升他们的思维品质和文化品格。


    (3)有利于教师进一步更新观念,树立以人为本、全面发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。作为英语老师,很有必要引导学生阅读外国文学,帮助学习者在掌握知识的同时,提升他们的精神境界,形成生活的智慧。


二、课题研究的理论依据

    1、美国语言学家萨丕尔在《语言论-言语研究导论》中指出:“语言不能脱离文化而存在。不深入了解英语背后的文化和生活我们就无法从根本上了解语言中的内涵。语言教学融入文化,才能使语言具有生命力。”阅读《书虫》等外国文学让学生更好地走近外国文化,感受英语语言的魅力。

    2、古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语文学阅读有利于学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是提高学生用英语思维和表达的能力。

    3、现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,因此听和读是学习英语能否成功的关键。外语教学心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此,教学中如果教师只是让学生做做完型填空和阅读理解,读读小故事、小短文等“阅读快餐”而忽视学生的情感体验,都是违背阅读心理规律的,势必影响阅读教学效果,也难以有效地提高学生的阅读能力。

    4、语言学研究成果。语言学习包括听,说,读,写,译,是一个input(输入),decoding(解码),output(输出)的过程。听和读是输入,说和写是输出,但只须达到一定的输入量,才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

    5、心理学家布鲁诺提出:“学习的最后刺激乃是对所学材料的兴趣,补充适当的阅读材料,注意要形式多样、难易适中、富有趣味,这样才能激发学生口语表达积极性”。


三、课题研究主要目标和内容

    (一)课题研究主要目标

    国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:利用课堂进行外国文学拓展性阅读指导,培养高中生自我阅读、自我理解、自主运用的能力,提高学生阅读量和英语综合能力。通过研究,探索阅读外国文学《书虫》系列书籍的有效方法,构建一套引导学生走进外国文学、走进英语国家文化、欣赏英语文学经典,充分发挥学生的潜能,使学生能掌握基本阅读技巧, 提高阅读能力,养成阅读英语文学习惯,提高学习英语兴趣,提升学生的自信心和成就感并深受学生喜欢的课外阅读教学模式。

    (二)课题研究主要内容

    经过两年的实践,我积累了丰富的经验,取得了丰硕的成果,我的学生两年不间断地阅读书虫系列,基本按两周完成一本书的阅读,暑假同样没有间断,两年下来几乎都完成了40本书的阅读量,并且都做到每读完一本必须完成一次读后感写作,每读完一本必须用英语进行一次小组讨论交流和分享,每读完一本必须进行小组成员间的互批互改互评价,形成了 “外国文学阅读(读)—反思写作(写)—口语分享(说)---评价激励(互评)”课外阅读教学模式,学生的英语学科素养得到了全方位的提高。基于以往实践,我们研究的内容有:

    (1)如何帮助学生根据自己的程度选择合适的阅读材料。“书虫”编写专家根据中国学生的阅读能力水平编为中英双语1-6级水平。学生由初中升入高一年级,程度参差不齐,如何引导学生找到适合其程度的书,一开始让其读得懂显得非常重要。

    (2)研究在小组自主、合作、探究的基础上如何教给学生阅读方法和如何训练学生延续性阅读能力,帮助学生逐渐养成阅读外国文学的良好习惯。通过如下七个方面完成:

    A、如何按时完成阅读任务的策略。

    B.如何写好读后感。

    C.如何鼓励学生开展小组分享和讨论。

    D.小组如何互改、互评和互学。

    E.教师如何通过评价来激励和肯定学生阅读。

    F、如何通过过程竞争、量化评比促进学生阅读。

    G、如何分享优秀作品和评论,鼓励和表扬突出的学生和有进步的学生。


四、创新之处:

    (1)“外国文学阅读(读)—反思写作(写)—口语分享(说)---评价激励(互评)”课外阅读教学模式,体现了学以致用的教学理念,学生的核心素养得到了全方位的提高;

    (2)“理论”与“实践”的紧密结合,有利于提高课题的“档次和水平”及“科学性与实用性”;

    (3)“调查”与“研究”相结合,有利于课题的展开和课题的客观性、实用性和针对性的把握;

    (4)本课题的研究有利于解决未成年人思想道德建设中的核心问题;

    (5)本课题的研究成果可以直接应用和推广到教育实际工作中,为促进全民阅读,为建设幸福中国、和谐社会做出积极贡献;


五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

    研究思路:

    (1)通过问卷调查了解高中生对外国文学阅读的认识和理解,帮助他们认识到培养阅读外国文学良好习惯的重要性以及其对提高英语学习的重要性。

    (2)通过小组自主合作探究、授课、读书沙龙活动和互评互教互助等教学活动和方式让学生快乐学习英语,进而全面提高他们的英语学科素养。

    研究方法:

    1、问卷调查法:采用问卷法了解高中生对《书虫》系列等外国文学的认识并进行分析、研究。

    2、行动研究法:在班级教学的动态教学环境中,培养学生逐渐热爱阅读《书虫》系列书籍,促进他们英语的学习。

    3、比较法:通过对使用和不使用《书虫》做课外阅读材料班级和学生个案的跟踪,加以比较分析,总结指导高中生阅读《书虫》系列等外国文学的方法。

    4、文献研究法:学习各类有关信息资料,为研究做准备。

    技术路线:

    以bob综合登录校园网、因特网等为师生主要交流平台,以学校必修课堂为主要探究途径,以教师授课、搜集、讲座,学生问卷、调查为主要数据来源,逐步研究,整理成文,编辑成书,形成相对固定的可以推广的以《书虫》为课外阅读材料的课外阅读教学模式。

    实施步骤:

    本课题研究的总体时间为二年。第一期一年,起讫时间为2016年9月-2017年9月,主要制定方案、学习培训、组织实施。第二期一年,2017年9月-2018年5月,主要对课题研究成果进一步推广、实践、反思。


    1.制定研究方案阶段:2016年9月—2016年10月;

    2.课题启动阶段:2016年10月—2016年11月;

    3.课题研究阶段:2016年12月—2018年2月;

    4.课题总结阶段:2018年3月—2018年4月;

    5. 课题推广阶段:2018年4月—2018年5月。


六:主要参考文献

    1、《普通高中课程标准》(实验稿):教育部, 2003年

    2、杨雷烨“原版英语绘本在七年级英语拓展性阅读教学中的应用研究” 《中小学英语教学与研究》2016年第2期

    3、郭成志“高中英语阅读教学实践与研究” 2013年

    4、海柔“优化课外阅读资源提高自主学习能力” 2015年

    5、《全日制普通高中英语新课程标准》2013年

    6、唐书哲 “高中英美文学阅读文章的选材与命题”, 《中小学英语教学与研究》2016年第4期

    7、赵大中“在文本细读中培养学生的思维品质”,《中小学英语教学与研究》2016年第4期

    8、郭宝仙“中小学英语阅读能力的结构框架体系研究”, 《中小学英语教学与研究》2016年第2期

    9、王飞涛“高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位和构建”, 《中小学英语教学与研究》2016年第7期

    10、刘桂章“运用多种评价方式促进高中学生课外阅读的行动研究”,《中小学外语教学》2014年第4期
 
 
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